来华留学生教育不仅承担着语言教学与专业培养的任务，更肩负着促进民心相通、传播真实中国形象的重要使命。 internationalization 背景下，如何设计并组织高质量的文化交流活动，成为高校国际教育学院面临的核心课题。本文以某高校国际教育学院组织留学生赴六枝特区参加“春风行动”文化交流活动为案例，系统梳理教育文化交流活动的组织流程、关键环节与实施要点，以期为同类活动的策划与执行提供参考。

一、活动背景与目标定位

六枝特区位于贵州省西部，拥有布依族、苗族、彝族等多民族文化资源，同时是乡村振兴与基层公共文化服务的典型样本。“春风行动”作为当地春季文化惠民品牌活动，融合了民俗展演、非遗体验、乡村集市、志愿服务等内容。国际教育学院选择这一场景作为留学生文化交流的目的地，主要基于三重目标：第一，让留学生在真实社会场域中感知中国多民族文化的多样性与共生性；第二，通过参与式体验打破课堂知识的局限，增强留学生对中国基层社会的理解；第三，以文化交流为载体，推动中外青年互动，提升留学生的跨文化沟通能力与知华、友华情感。

二、活动组织的阶段划分

（一）前期策划与需求调研

活动组织的第一步是明确“谁去、去哪、做什么、为什么”。学院成立由国际学生辅导员、汉语教师、外事工作人员组成的专项工作组，明确分工：辅导员负责学生动员与安全保障，汉语教师负责文化知识预热与语言支持，外事人员负责与六枝特区相关部门对接。工作组面向留学生开展需求调研，了解其对中国少数民族文化、乡村生活、传统节庆等主题的兴趣点，并据此设计活动模块。对参与学生的汉语水平、文化背景、饮食禁忌、健康状况进行摸排，形成人员信息台账，为后续分组与保障提供依据。

（二）对方对接与行程设计

与六枝特区文旅部门、活动主办方建立联络机制，确认“春风行动”的活动日程、接待能力与体验项目。行程设计遵循“观摩—体验—互动—反思”的递进逻辑：上午安排留学生参加活动开幕式，观摩民族歌舞与民俗巡游；中午体验当地特色饮食文化；下午分组进入非遗工坊、乡村集市和社区志愿服务点，进行手工技艺体验、中外青年对话和公益互动；晚间设置分享会，引导留学生用汉语或母语表达当日感受。行程中嵌入“任务卡”设计，如拍摄一组民族文化元素照片、采访一位当地手工艺人、学唱一句民族歌曲等，增强活动的参与性和教育性。

（三）行前教育与文化预备

行前教育是保障活动质量的关键环节。学院组织专题行前说明会，内容包括：六枝特区基本情况与民族文化简介、活动规则与安全须知、跨文化礼仪与拍摄伦理、紧急情况处理流程。汉语教师围绕“民族”“节庆”“手工艺”“乡村”等主题开展一次词汇与表达准备课，帮助留学生掌握基本交流用语。将学生按国籍、语言、专业混合编组，每组配备一名带队教师和一名学生组长，明确集合时间、乘车安排与联络方式。

（四）现场组织与过程管理

活动现场管理强调“有序、有度、有获”。带队教师全程跟组，在观摩环节维持队列与秩序，在体验环节鼓励学生动手参与、主动提问，在互动环节引导中外青年围绕共同关心的话题展开对话。工作组设置安全员与应急联络人，随身携带急救包与联系清单，确保突发情况能够及时响应。活动过程中，安排专人负责影像记录与素材采集，既为后续宣传积累资料，也为学生留下可视化记忆。

（五）反馈与成果转化

活动结束后一周内，学院组织留学生撰写简短的中文或双语心得体会，召开分享座谈会，围绕“我眼中的六枝”“最触动我的一个瞬间”等话题展开交流。工作组收集学生反馈问卷，从活动内容、组织安排、语言支持、安全保障等维度进行评估，形成活动报告。将活动照片、视频与文字素材整理为“留学生看中国”系列宣传内容，通过学院公众号、国际学生社群等渠道传播，并鼓励留学生将体验成果转化为汉语演讲、摄影作品或文化调研小论文，实现教育效果的延伸。

三、组织过程中的关键要素

第一，安全保障是底线。校外文化交流活动涉及交通、饮食、人身安全等多重风险，必须建立行前教育、过程管理、应急预案三位一体的安全机制。第二，文化准备是前提。留学生对中国基层社会与少数民族文化的认知参差不齐，缺乏必要的知识预热容易导致活动流于走马观花。第三，互动设计是核心。交流活动应避免单一的“参观式”安排，通过任务驱动、分组互动和反思分享，让学生从旁观者转变为参与者。第四，校地协同是保障。与地方相关部门建立稳定的沟通机制，有助于活动资源的整合与接待服务的优化。第五，成果转化是延伸。将活动体验转化为语言学习成果、文化传播素材和情感认同载体，能够放大教育文化交流活动的综合效益。

四、

组织留学生参加“春风行动”文化交流活动，是一项涉及策划、协调、管理、评估的系统工程。国际教育学院应立足来华留学生培养目标，精心设计活动场景与参与路径，在确保安全有序的前提下，最大限度地促进留学生的文化感知与跨文化互动。唯有将活动组织做细、做实、做出教育含量，才能使一次文化交流活动真正成为留学生理解中国、亲近中国的重要窗口，也为高校国际教育的内涵式发展积累可复制、可推广的实践经验。